菜园主人

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以下为读书笔记： 《中小学管理》 2004/4-----5 朱瑛、丁时辉 撰文 对新课程实践中某些教学行为的反思 1、关于“讲”。讲，当然是必要的，问题是如何看待“讲”和怎样“讲”？教师的任务在于借助教材这个“例子”，使学生能够举一反三，调动学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。所以，教师并不是不能“讲”，而是要“精要的讲”。何时讲？ 1）自读之前启发讲。题诗阅读的要求、重点、方法、注意事项。2）重点难点着重讲。对重点、难点、关键之处，该挖掘的挖掘，该品味的品味，该讲深讲透的讲深讲透，以起到画龙点睛的作用。3）疑难问题明确讲。4）合作学习提示讲，教师提示性讲解，以便于学生抓住要点，有效、深入合作。5）总结之时补充讲。在学生概括、总结的基础上及时进行补充，以进一步进行提炼和归纳，使总结更加完整、准确。 2、不要舍弃训练。比如语文，新课标中频繁出现的是感悟、体验等说法，强调语文课程工具性和人文性的统一以及三位目标的落实。但如果只注重情感、态度与价值观点的培养，而忽视知识和能力的训练，课堂教学就会内容空洞，学生就会“营养不良”。专家说，语文，语文，学语学文。语文课程最重要的平衡是人文性与工具性的平衡。请看一教师对《燕子过海》重点段的成功教例。 第一步：反复读这一段，看自己能读懂什么。调动学生原有的知识储备，结合手中的课文，看学生有什么感受和体验。第二步：学“燕飞”，亲历“辛苦、艰难”。“燕子不分昼夜的飞啊飞，同学们，我们也和燕子一起飞啊飞。”（学生学燕子飞，三分钟左右，由最初的兴高采烈变为后来的气喘吁吁。）教师在一旁不停的提示：“继续飞，不要停，不分昼夜的飞。你们才飞了几分钟就觉得累了，可燕子是不分昼夜地飞，多么辛苦啊！”找出文中表现燕子“辛苦、艰难”的语句，找出句中的三组反义词。第三步：说体验，读好“辛苦、艰难”。做完飞行的动作，再学燕子那样伏在甲板（课桌）上。教师拿笔当话筒，采访燕子：“燕子，燕子，你为什么不慢慢地飞下来，而是像雨点那样落下来？你为什么不好好地站着，而是伏在甲板上？这旅途为什么是你觉得劳累？”由于是亲身经历、体验，学生的情感与作者的情感产生强烈的共鸣，学生深切地体会到了燕子的辛苦、艰难。此时，让学生有感情的朗读，“辛苦、艰难”读的情真意切。第四步：合作讨论。“当你看到燕子飞来的时候，请不要伤害他们吧！你可知道，在到达目的地之前，他们飞过大海，是多么辛苦、艰难！”这句话的意思是什么？课文在这里为什么要用感叹句？假如你是水手，你想对燕子说点什么？请同学们先独立思考，然后再学习小组内讨论讨论。第五步，再读这一段，把你的感受、体验、理解通过朗读表达出来。 这种把语言学习与悟意入情融为一炉的训练，确实起到了包容、促进、加深感悟的作用，对工具性和人文性的统一作了很好的诠释。崔峦老师说：“语文课程的人文性，必须通过与文学系和语言实践来体现，语文教师一定要种好自己的田，浇好自己的园。” 3、不要忌讳提问。怎样提问才有价值呢？1）要讲实效。对“你读懂了什么？”之类的问题，如果学生交流肤浅，教师就不能“鸣金收兵”，而要适时点拨，引导学生自读自悟，把问题的思考、讨论推向深入。2）要创设“大问题”背景。提出的问题不能小而碎，不能直白的学生一看就懂，一读就会。提出的问题要有质量、有思维训练的价值；要有针对性，扣住教材的重难点，要有启发性，“一石激起千层浪”；要有挑战性，让学生跳起来才能摘到桃子；要有趣味性，使学生欲罢不能。要创设“大问题”背景，提出的问题就要有“牵一发而动全身”的功效。3）对重点问题，要穷追不舍。一节课中，教师提的问题可能很多，但重点问题只有几个，对这些重点问题，教师要抓住不放。一连串的追问，把学生的思维引向深入，把对课文的理解引向深入。4）让学生自己提问。美国教育家布鲁巴克认为：“最精湛的教育艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提出问题。”教师在课堂上要放手让学生质疑。舍得下功夫，引导学生质疑、提问，培植学生的问题意识。 4、不要只让“鸭子游泳，兔子跑步”。有一则寓言故事：森林里的动物们要办一所学校，学校决定开设跑步、游泳等课程，规定每个学生都必须学好。鸭子是游泳高手，可跑步对他来说就太难了，他磨破了脚掌，才勉强过关，可自己的游泳强项也因此变得平庸；兔子是跑步冠军，可游泳对他来说却是难上加难，由于心理压力过大，所以兔子最终精神崩溃……。事实上，一节课中，始终处于活跃状态的学生就那么几个、十几个，不少学生依然是不敢“游泳”的“兔子”，不敢“跑步”的“鸭子”。开朗活泼、好问乐学的学生愈加能言善道，内敛孤僻、沉默懒动的学生愈加缄口不言。教育实践告诉我们，能言善道的学生未必知识扎实，知识扎实的学生未必能言善道。如何让能言善道的学生也有扎实的知识基础，让缄口不言的学生也能滔滔不绝，使学生的能力与知识协调发展，是我们必须考虑的问题。1）教师必须充分了解每个学生的优势与不足，由针对性地进行课前预设，进行多方面的引导、训练。2）针对学生个体的实际，有目